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语文学科“互教互学”课堂教学模式解读
来源: 点击数:4184次 发布时间:2017/5/8 8:47:02

原语文教研组组长  梁迪谦



教学模式是在一定的教育思想或教育理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动程序。它既是教学理论在教学过程中的具体化,又是教学经验的高度概括和系统总结。近几年来,我校语文组全体老师经过认真研读新课标,听取了许多知名教育专家的报告,并分期分批到全国各地课改实验区的先进学校参观学习,又在本校历经了两年的“互教互学”课堂教学改革实践,现已初步形成了我校的语文课堂教学模式。下面就这个模式作简要的说明。

 

一、“互教互学”课堂教学模式的基本理念

(一)自主学习的理念。

自主学习是学生在教师的指导下,通过积极主动的创造性学习活动,从而达到自我发展的目的。自主学习是学生个体终身学习和毕生得到全面发展的坚实基础。联合国教科文组织在《学会生存》中写道:“学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”,“我们把重点放在教育与学习过程的自学原则上”,“使每个人成为他自己文化进步的主人和创造者”。新课标也明确规定:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,我们的“互教互学”课堂教学模式也把自主学习的教学理念放在第一位。在教学过程中强调学生的学习主体地位,重视学生在学习活动中积极主动的反应,以发展人的主观能动性为前提,使学生的学习由被动转为主动,从“要我学”转为“我要学”。

(二)质疑探究的理念。

“学起于思,思起于疑”,这是古今圣贤的共识。亚里斯多德也说过:“思维是从疑问开始的”。我们认为,问题意识是自主学习的起点,是自主探索的动力。学习的过程,往往是生疑、质疑、解疑的过程。在教学过程中,教师不但要精心设疑,还要千方百计启发学生质疑和解疑。同时要耐心引导,努力培养学生多思考、多提问、勤分析的良好习惯,使学生的主体作用得到充分的发挥,最终达到培养学生自主学习能力的目的。因此,我们老师要放下顾虑,树立信心、耐心和恒心,坚持让“质疑探究”的精神贯穿于教学的全过程。在具体操作程序上,除了教师在“导学案”中设计问题外,还要求学生在课前或课中至少提出1至2个问题,并且思考或解答这些问题。

(三)合作交流的理念。

常言道:三个臭皮匠,胜过一个诸葛亮。合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。学会合作与交流,不但是中学生学习本身的需要,更是日常生活和以后参加社会实践的需要。合作与交流并不只是一种形式或者方法,它隐含着极其丰富的教育内涵。从本质上说,它是一种教育哲学。当学习成为团队的努力而不是一个人孤单的冥思苦想时,学习者本身就能得到极大的促进。因此,转变学习方式实质上是转变了教育价值观和人才观。基于这些认识,我们在教学过程中,尤其是在进行自主学习和质疑探究之后,都安排5至10分钟给各学习小组讨论和交流,以便互相借鉴,取长补短,达到共同进步的目的。

 

二、“互教互学”课堂教学模式的七个环节

我们认为,就学习一篇新课文来说,语文课堂教学应该注重以下七个环节:①创设恰当情境;②推测文章内容;③自主学习探究;④检查预习情况;⑤分组讨论交流;⑥展示研究成果;⑦课堂练习小结。

(一)创设恰当情境

古诗有云:“山雨欲来风满楼。”教授一篇新课文,首先也应该有一个恰当的情境与氛围。美国教育心理学家康尼认为,教师要实现良好的课程运作,必须具备六方面的能力,其中一条就是创设生动活泼、多样化的教学情境。我国古代教育家孔子也说过:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”因此,我们认为,语文课堂教学中创设恰当的情境,仿佛是一出好戏正式拉开了序幕,不可或缺,对了解课文内容,激发学生学习兴趣,都是很有帮助的。

创设恰当情境主要有如下几个方法:①联系旧知;②时代背景;③名诗名言;④相关图片;⑤播放视频;⑥简述故事;⑦展示实物;⑧生活现象。应该注意的是,无论运用那一种方法,都力争让这些“导入语”符合启发性、导向性、简洁性、针对性这几个要求。

(二)推测文章内容

常言道,标题是文章的眼睛。透过“眼睛”,读者往往可以窥视到它的“内心世界”。换句话说,标题或是文章的线索,或揭示了作品的时代背景,或点明了文章的中心议题,或归纳了文章的内容,概括了主要事件,或交代了故事发生的时间和地点。因此,在学生阅读正文之前,教师指导学生利用文章标题,结合自己原有的知识,借助自己的想象能力,先对课文内容进行大胆的推测,然后自己再阅读文章,这就形成了自己所想的内容与文章所写的内容构成对比,从中看出自己与作者构思上的不同与优劣。久而久之,就会养成看题构思作文的能力,较好地培养了学生的联想和想象能力。

(三)自主学习探究

在推测文章内容之后,就进入“自主学习探究”环节。这一环节的内容主要包括“诠释标题意思、了解作者生平、自主阅读课文、识记生字生词、归纳段意中心、思考完成‘导学题目’,提出疑难问题”等。时间一般安排30分钟左右。这一环节是学生自主学习探究的过程,是学生形成自主学习能力的主要途径,一定要把它落到实处,一定要引导学生有效地利用好这个环节。另外,“导学案”中的思考练习题务必要设计得当、精准,使它更有利于学生自学,还要贴近中考、高考的题目类型。这样,才能使课堂教学进入到“平时即考试,考试是平时”的理想境界。

(注:以上为“预习课”中的三个主要环节)

(四)检查预习情况

本环节主要检查第三环节的自主学习探究的内容。依次为:①分析题目。②辨明体裁。③熟悉作者。包括作者的生活经历、文化素养和思想观念等内容。④文章写作背景。⑤识记生字生词。⑥整体感知。即归纳段意,概括中心。⑦完成“导学案”中的思考题、练习题情况。要力争在12分钟以内完成以上所有内容。

另外,检查预习情况时,教师务必要灵活多变,力求用不同的方式方法来检查各项内容;尽量避免方法单一、千篇一律的做法。例如,检查生字生词,可以用单个诵读法和全班齐读法,也可以用听写法和互相检查法,还可以用题目检测法。检查了解作者情况这一内容,可以用个人诵读法,全班齐读法,也可以用先浏览后回忆的方法,还可以用提炼法。总之,教师要采用多种多样的方法,力求新颖别致,以防止学生出现审美疲劳现象,最大限度地激发学生的学习积极性。

(五)分组讨论交流

这一环节一般安排5分钟。首先,在原先独自阅读探究的基础上,由老师分配任务到各个小组,再由各组长组织组员进行讨论交流。内容通常有两大块:第一,“导学案”中的思考题和练习题的解答思路和答案(包括重要词句的含义、全文(或某段)内容要点的归纳、作品人物形象的分析、文章某个片段或某个段落作用的分析、文章或作品的写作手法及其作用的分析等)。第二,提出有意义有价值的问题。一般要求每一个小组提出1至2个问题,等下一环节拿出来供全班同学讨论。

(六)展示研究成果

本环节紧承上面第五环节,主要围绕“导学案”中所设计的思考、练习题来展开。问题一般安排6个左右,可按照原先所分配的任务依次让学生展示研究成果。主要程序和要求有:①一个组的代表展示,其他组的同学补充,这个问题解决了再转到下一个问题,以此类推。②必须想方设法让更多的学生参与到质疑、解疑当中来,让课堂出现质疑、解疑甚至争辩的场面,把一节课的最出彩处最大限度地呈现出来。③参加讨论和发言的同学越多,越能说明课堂教学已经进入到比较理想的境界。④教师要启发引导学生注意答题的规范性和发言的条理性。⑤教师要适时点拨和调控,避免出现撒手不管、放任自流的现象。

这个环节一般安排20分钟。

(七)课堂练习小结

本环节可以灵活安排以下内容:①学生总结本节课所学的内容和自己的收获。②老师总结本节课所学的内容,提醒学生要着重掌握的重点内容。③老师提问学生,由学生回答学习本文得到的启示。④老师当堂布置练习,并检查反馈。⑤老师布置课后练习,或者要求学生利用课余时间看某篇文章,读某种课外书。

当然,无论用哪种方式小结,都应该简洁明了,点到为止。时间3分钟左右。

(注:四至七环节为“展示课”的主要程序)

 

三、“互教互学”课堂教学模式的基本特点

(一)学生“动”起来。众所周知,课堂上老师讲了多少并不重要,学生学会了多少才是最重要的。语文科“互教互学”课堂教学改革的实践,我们真正做到了“课堂上,教师要尽可能的封住自己的嘴,让自己少说一点,要留出时间和空间给学生”。课堂上再也不会出现老师那“霸权”式的管理和“滔滔不绝”的讲解,有的只是学生们争先恐后、积极踊跃和自信十足的学习劲头。教室的座位安排也由传统的“插秧式”变成了新型的“方阵式”。教室的四周几乎都挂满了黑板。学生们时而在自主探究,时而分组讨论,时而到黑板做题,时而在黑板前讲解,时而同学之间相互争辩,老师似乎真的是“退居二线”了。但是,从学生那铿锵有力的回答和掷地有声的争辩中,就看到了课堂教学的真正效果。

(二)课堂“活”起来。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。由于我们的课堂教学真正做到了以“人”为本,以“学生”为本。学生不再只是配合教师上课的配角,而是有主观能动性的人。我们尽可能多的把课堂的主动权交给学生,积极引导学生,让他们带着自己的兴趣、知识、经验、思维参与学习的活动,从而真正实现了课堂教学的新突破。学生真正动了起来,课堂就活了起来,效果也就好了起来,使课堂教学更加充满朝气与活力。一些语文教学专家来我校听课,连听4节语文课都不觉得“累”,这正是“学生动”和“课堂活”的缘故。

(三)智慧“迸”出来。点燃学生智慧的火花,这是每一位教师的职责与本分。在“互教互学”课堂教学模式中,在“展示成果”这一环节,各小组在展示问题的答案时,由于有了别组的补充、质疑和评议,往往就会存在“意见不合”的情况,从而出现双方或多方“据理力争”、互相争辩的场面,因而也就进入到学科课堂教学的最高境界。

(四)教学“实”起来。“互教互学”课堂教学模式更加注重扎实有效这个核心,具体表现在:1、生字生词的诵读、听写、检测和相互检查改正的环节,使字词教学显得更加扎实有效。2、学生在自主探究环节要在浏览课文的基础上,做完“导学案”中的思考练习题,而这些题目与中高考都有着直接或间接的联系;既能打好坚实的语文基础,又能形成实战的能力。3、提醒或要求学生在课本上做笔记。或注释,或说明,或评析,使得“圈点勾画”的读书方法落到了实处。

 

参考文献:

1、《自主学习理念与实践的思考》,蔡南苹,2008年1月21日,http://slgxschool.stedu.net

2、《合作学习教学理念及策略探讨》,佚名, 2010年3月20日,http://www.yuwen888.com

3、《浅谈如何让语文课堂活起来》,杨润清,2011年10月6日,http://www.ruiwen.com



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